Проектная технология в организации учебного процесса

Проектная технология в организации учебного процесса

Проектный метод  является  распространенным  дидактическим средством в западных странах. В наше время  он вызывает  заслуженный интерес со стороны  отечественной науки и практики.

      Впервые проектный метод  был  сформулирован американским педагогом Уильямом Килепатриком в первой

четверти  ХХ  века, который определил сущность  его  следующим  образом: «…целесообразная  деятельность в  связи с  разрешением какого-нибудь школьного задания   в реальной жизненной обстановке».

     Проектный  метод  - это переход к  новой  педагогической альтернативе:

-от слушания и пассивного восприятия  информации -  к действию и  получению  новых  знаний через  опыт учебного экспериментирования;

-от  запоминания  и простого воспроизведения учебного материала - к  критическому     и  творческому  осмыслению окружающей действительности;

-от простого  следования инструкции учителя  -  к осознанному познавательному процессу.

     В настоящее время  проектный метод определяют как образовательную  технологию. В качестве самостоятельной педагогической технологии проектный метод имеет следующие характеристики:

* концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских и психолого-педагогических концепций;

* системность, т.е. целостная последовательность дидактических приемов и операций (этап выполнения

исследования, определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки);

* воспроизводимость, т.е. возможность найти применение на различных этапах обучения, с учащимися разных возрастов, с материалом различной сложности;

* универсальность, т.е. метод  адаптирован к особенностям практически каждого предмета.

         Специфика проекта как самостоятельной формы учебной деятельности объясняется его ролью в изменении

субъектно-объектных отношений в процессе обучения учащихся. Педагогическая теория и существующая практика доказали, что эффективность системы обучения выше, если ученик сам становится субъектом обучения.

    Активная позиция ученика и реализация принципа «учиться, делая» являются  отличительной особенностью проектной работы.

    Свойства проектной работы:

1. Проект  - это цельная работа, ее  нельзя  не   закончить,  т.к. оценивается  конечный результат .

2. Проект – сложная работа,  состоящая из разных видов деятельности:

* составление плана;

* работа с информацией;

* общение с людьми;

* анализ  полученных материалов;

* составление рекомендаций.

4.Присутствие  реальной практической   деятельности.

5.Работа  с первичной информацией.

6.Активное использование  элементов игры. Игровой компонент помогает усилить мотивацию и увеличить количество обрабатываемой информации, потому что:

* связь со всем положительным, что было у человека;

* отсутствие страха неудачи (может быть только большая или меньшая удача);

* свобода проявления и выбора: ученик сам задает себе правила и цель, свободно манипулирует информацией, людьми, отношениями.

   Центральным принципом проектной деятельности является совместная работа учителя и учащихся. Если несколько учителей осуществляют руководство проектной работой, необходимо проведение педагогических совещаний для согласования позиций. Конечный продукт может быть в виде письменного отчета, статьи, доклада,  фильма, презентации, выставки или в другом виде. Результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие. Конечный продукт может содержать описание проблем, их особенности, различные точки зрения. Следует отметить, что в рамках проектной деятельности создаются важные предпосылки для формирования специфических предметных, общеучебных и коммуникативных умений и навыков.

  Работа над проектом имеет свои закономерности и специфическую последовательность

 Этапы проектной деятельности:

1)    проектная подготовка;

2)    планирование;

3)    организационно-исследовательский;

4)    представление полученных результатов.

Таким  образом,  проектная  деятельность способствует    формированию нового  типа учащихся:

-  обладающих  набором умений  и навыков  самостоятельной конструктивной работы;

-  владеющих способами  интеллектуальной деятельности  и  готовых к сотрудничеству.   

 Проекты разнообразны по содержанию и срокам выполнения. Существует  классификация  проектов  в  зависимости  от сроков и направленности работы.

Классификация   проектов:

1.      Индивидуальные  (в последнее время утрачивают свое значение и выступают  как групповые).

2.      Групповые.

3.      Монопредметные (целесообразно использовать на  начальном этапе обучения).

4.      Межпредметные  (2 и более, четкая организация усилий всех участников, включая учителей–предметников, выступающих в роли  научных руководителей).

5.      Краткосрочные (мини-проекты выполняются за период от 1 до нескольких учебных занятий, приблизительно –

неделю, в рамках одного предмета, могут иметь индивидуальный или групповой  характер).

6.    Среднесрочные (от  1 до 4 недель). Исследование значимых  учебных проблем межпредметного характера.  Одной из интересных организационных форм выполнения таких  учебных проектов  является проектная неделя - учащиеся освобождаются  от  занятий,  чтобы завершить работу над проектом  (Москва, Школа-лаборатория  №  335).

7.     Долгосрочные  (от  4 недель до года).

8.     Информационные  (сбор, обработка и анализ  информации по учебным предметам.)  Формируют умения и навыки  поиска информации, ее обобщения в виде реферата, статьи,  доклада, логической схемы,  графика, фото-  и видео-материалов.

9.     Исследовательские  - это моделирование ситуации научного поиска:

-        определение цели объекта;

-        определение предмета исследования;

-        выдвижение гипотезы;

-        детализацияположений гипотезы в задачах;

-        выбор методов исследования, их аргументация;

-        осмысление информации;

-        формулировка выводов в соответствии с поставленными  задачами;

-        результат: отчет,  публикация,  участие  в конкурсе проектов.

10. Творческие (развивают креативные, т.е. творческие  способности).  Формы: подготовка сценария школьного  праздника, выпуск  газеты, устный журнал или устная газета, подготовка радиопередачи, видео-фильма, оформление  выставки. 

11. Проектно-ориентировочные  (формы:  выработка рекомендаций по проблеме создания  каталога  журнальных  и  газетных  статей,  их рубрикации,  работа  с техническими средствами.)  Чаще  всего такой проект несет  комбинированный характер.

Этапы  проектной деятельности:

1.     Этап проектной подготовки (подготовка учителей к внедрению в учебный процесс     технологии  проекта, подготовка  к проектной работе учащихся, формирование  групп     учащихся по интересам, выбор предметов,

выработка идеи.) Наиболее эффективной  является  смешанная группа  в количестве 3-4 учеников.

Работа с группой:

-формирование  проектной группы;

-выбор научных руководителей;

-выбор  и формулировка темы;

-формирование положений гипотезы, цели и задач;

-обоснование методов исследования;

-разработка   плана и структуры исследования;

-изучение источников и литературы по теме.

2.      Этап планирования: 

–обсуждение сроков;

–определение учебных задач;

-обсуждение возможных результатов.

3.      Этап организационно-исследовательский:

-рекомендуется   последовательность       выполнения  проектной    работы;

-распределение заданий;

-сбор и обработка информации. Источники информации: опрос, наблюдение, эксперимент, интервью,  книги, журналы,  интернет;

-подготовка  выводов;

-оформление результатов, отчет.

   По истории в качестве главного инструмента исследования используется социологический опрос,  но забывают о 

чисто  исторических методах :  работа с  архивными документами,  использование методов  геральдики, нумерологии, генеологии.

4.      Этап представления полученных результатов. Отчет.

Структура  отчета о выполнении проектной работы:

1. Введение:

-обоснование выбора темы работы, описание  актуальности,   сути изучаемой проблемы;

-определение объекта  и предмета исследования (только для работ  исследовательского типа);

-формирование

положения гипотезы, целей и  задач    проектной работы, описание  методов исследования;

-анализ    источников информации.

2. Основная часть:

-         описание  этапов  и последовательности  выполнения работы;

-         обоснование  методов исследований  (почему  было выбрано анкетирование, что это  за метод, его сильные  и слабые стороны);

-        описание существа  проблемы, проведенных  исследований;

-        обоснование  результатов  исследования, которые  сопоставляются с первоначальной гипотезой.

3.Заключение:

-формирование основных выводов в соответствии  с  задачами проектной работы;

-формирование пути решения проблем;

-характеристика источников информации с точки  зрения  их полноты и достоверности;

-анализ процесса  работы  (как члены  группы  взаимодействовали между  собой, какие возникали трудности  и  почему,  каких  личных  целей  достигли члены  группы  в ходе работы).

Схемы, диаграммы, рисунки и прочее могут быть  оформлены как в  виде  приложения, так и  могут входить 

в текст  основной  части  отчета.

Этап  представления проектной работы (ПР).

1      Подготовка презентации результатов.

2      Публичная  презентация ПР.

3      Анализ  работы,  проделанной в течение проектного периода.

4      Оценка  работы проектной группы в  целом  и каждого ее  участника.

Для отчетов о  работе  целесообразно  организовать  школьные конференции или  семинары с приглашением  учащихся и  учителей (родителей, общественности), необходимо учитывать  требования  к проведению  презентации  проектной работы.

Требования к презентации  проектной работы (ПР).

1.    Презентация должна быть заранее  спланированной.

2.    Готовится  в  виде спектакля с целью  убеждения слушателей.  Элементы: «покадровая» развертка (сценарий) устного отчета, определение  последовательности  «кадров» и переход  от одной части к  другой.

3.    Использование   изобразительных средств  (кодоскопа, пленки, слайдов, плакатов, образцов, видеофильмов).

4.    Организация пространства (размещение  визуальных средств, расположение  выступающего),планирование динамики  и темпа презентации.

5.    Структура сценария презентации  (вход  и выход из контакта, построение кадров, использование опорных  сигналов, обратная связь)  должна включать         средства  активизации восприятия слушателей.

   Перед началом учитель  проводит психологическую подготовку выступающих (как  справиться с  волнением,  

как привлечь  внимание  слушателей и пр.), а также знакомит  каждого члена проектной работы с техникой устной презентации.

Оценка проектной работы.

Учитывается:

-наличие общего плана работы;

-наличие       и качество   формулировки положений, гипотезы   и основных проблем исследования;

-отбор методов  работы  и их соответствие   поставленным задачам;

-наличие и качество  отчетных  материалов;

-наличие анализа  источников информации;

-качество презентации.

Оценка  за проектную работу (ПР) выставляется группе в  целом  и  каждому члену группы  в 

соответствии  с участием, оценивается:

-уровень знаний;

-степень  ответственности;

-самостоятельность, собранность и способность углубить тему;

-способность выработать  новую  идею и найти оригинальные подходы;

-инициативность и заинтересованность;

-способность  работать в коллективе,  отношения с  другими  членами  группы;

-точность,своевременность выполнения работы;

-четкость  и аккуратность подготовки  отчета.

После презентации -  самооценка  учащихся, во время которой оценивается:

1)уровень  знаний по предмету  и их соответствие  требованиям ПР;

2)соответствие  выполненных работ  требованиям общего плана, объем проведенных работ:

*достижения и трудности;

*что осталось невыполненным.

В том  случае, если ПР  используется в  качестве формы  итоговой аттестации (экзамена),  учителю  необходимо подготовить  рецензию на каждую ПР. После презентации возможно  анкетирование.

Роль учителя в  руководстве проектами.

Учитель, использующий проектный     метод или технологию, выступает в нескольких ролях:

-специалист по  теории  управления проектами;

-куратор проекта;

-руководитель  проекта;

-координатор (тайм -  кипер), следит  за соблюдением  графика работ;

-консультант.

Функции  администрации.

1.  Определение  графика проведения защиты    проектов, включая  утверждение  сроков, отводимых на каждый 

этап  проектной деятельности.

2.Ресурсное обеспечение.

3.Осуществление общего контроля.

Функции  МО.

1.    Определение предметных тематических блоков.

2.    Разработка примерного перечня  тем.

3.    Координация  методов исследования для осуществления межпредметных связей.

4.    Распределение      нагрузки  учителей –научных  руководителей проектов.

Функции  классного руководителя.

1.    Информирование  учащихся о требованиях к проектным  работам,  порядке и сроках работы.

2.    Организационная поддержка (помощь в комплектовании групп).

3.    Подготовка  итоговой конференции.

Работа над тематикой.

  Это самый важный  момент в организации  проектной деятельности  школьников.

 Мощным мотивирующим фактором  является тема, придуманная учителем совместно с учащимися. При определении темы проекта можно  исследовать такие  приемы:

1.Привязка изучаемого материала   к  практике, н-р: по этике семейной  жизни «Брак и  брачный возраст: отношение      и готовность учащихся школ к созданию семьи»

5      «Два в одном» , н-р :  взять предмет Право и  компьютер «Проблемы правового  регулирования  защиты информации», Биология и право  «Ожирение и права      человека».

   Главное в этой деятельности - создание конкретным ребенком полезного продукта, формы которого могут быть самые разные: модели и макеты. Фотографии и коллажи, стендовые и публичные доклады, рефераты и компьютерные программы, наглядные учебные пособия, спектакли и т. д.

    Но необходимо помнить о том, о чем писал Д.Лихачев: «Если в конце исследования не видно начала следующего -

значит, исследование не доведено до конца».

   Проекты, связанные с научно-исследовательской деятельностью:

1.Исторические чтения, на которых могут быть представлены проекты учащихся на следующие темы:

«Тема войны в творчестве художников», «Трагедия морских сражений», «Тема войны в казахской культуре  во второй половине XIX-начале XX веков», «Россия и Кавказ: история и современность» и т. д.

2.Литературный творческий семинар «Я хочу быть услышан…», в ходе которого работают 2 секции: прозы и эссеистики.

3.Конференция – конкурс «Юниор».

4.Конференция одаренных школьников города, района, области.

     Гибкая система поощрений должна поддержать, оценить и отметить каждого участника конференции и семинара, так как похвала и признание – это ценный «витамин роста», мотивирующий на продолжение работы. Сертификат участника, дипломы 1-й, 2-й, 3-й степеней, поощрительные и специальные призы, благодарности и благодарственные письма научным руководителям - так должна выглядеть система поощрений.

   Проекты, связанные с изучением предметов учебной программы.

   Проекты по иностранному языку по учебным модулям: «Страноведение», «Бизнес-курс»,  домашнее чтение. В работе над проектами учащиеся могут «собрать информацию с места события»: посетить аэропорт, познакомиться с работой его служб, информационной, таможенной и диспетчерской по проекту «Служба в аэропорту», использовать различные источники: письма,  прессу, книги и т.д. в работе над проектом «Космические исследования в США». Презентация или защита проекта должны проходить на английском языке.

   Интересные проекты могут создать школьники по краеведению: создание фильма (видео ли DVD), предполагающие не только видеосъемку, но и монтаж и  озвучивание: «Высотные здания нашего города»,

«Транспорт в нашем городе», «Писатели и поэты нашего района (города, села)» и т.д.

    Уроки-концерты. Класс разбивается на группы, которые самостоятельно готовят литературные  мини-спектакли. Учащиеся готовят сценарий, ремарки, костюмы,  декорации, реквизит,  подбирают музыку,  репетируют.

     Проекты, связанные с изучением дополнительных дисциплин.

    Проект по изданию лицейской газеты в рамках элективного курса «Основы репортерского мастерства».

Проекты, связанные с внеклассной деятельностью учащихся.

   Проект «Школьное телевидение» («Новости школы», спецвыпуски, тематические фильмы, материалы для  школьного  сайта.)

    В рамках элективного курса «Основы актерского мастерства» возможны: проекты по созданию спектаклей из школьной жизни; проект «Живая картина» (воссоздание полотна с соответствующими костюмами, композицией, статической драматургией сюжета), проект «Ожившая картина» (то же самое + возможные варианты развития сюжета, т.е. мини-спектакль по мотивам художественного полотна).